¿Cómo convertir actividades
de clase en herramientas e instrumentos?
1Trabajos artísticos. Cuando
realizo estas actividades los estudiantes utilizan varios materiales o recursos
algunos de ellos son artefactos.
Cuando los niños realizan
las carteleras, afiches, plegables, maquetas, entre otros s3e convierten en herramientas útiles. Pero
cuando esos trabajos artísticos los utilizo para que los niños expliquen y
socialicen un tema determinado, ésta herramienta se convierte en un instrumento
valioso de aprendizaje.
2.- Producción de textos: cuentos, poemas,
cartas, anécdotas, historias, fábulas, entre otros.
En clase para realizar estas
actividades, los niños utilizan varios materiales como libros, hojas de block,
lápiz, lapicero, colores, entre otros. En ocasiones se pueden escribir
utilizando el computador y éstos se convierten en herramientas cuando se
utilizan para crear algo.
Esta actividad se convierte
en un instrumento cuando los estudiantes bajo la orientación del maestro se
utilizan para aprender las características propias de cada tipo de texto.
3. Aprovechamiento de las
pruebas SABER y los textos del Programa Todos a aprender.
Las evaluaciones
diagnósticas o pruebas SABER son materiales que a la vez se convierten en
instrumentos para realizar actividades de clase en las cuales los estudiantes
pueden relacionarse con tipos de preguntas tipo ICFES. En la medida en que se utilizan en cada
periodo esta herramienta se va convirtiendo en un instrumento valioso para
mejorar en el resultado de las pruebas SABER.
Para este tipo de
actividades se puede utilizar como herramienta valioso el LINK del ministerio
para acceder a las preguntas tipo SABER.
A manera de ejemplo:
POLITICA DE ADOPCIÓN
DE LAS TICS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
GESTIONES
DIRECTIVA
ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
ACADÉMICA
COMUNIDAD
|
DIRECTIVA
|
ADMINISTRATIVA
|
ACADÉMICA
|
COMUNIDAD
|
|
Gestionar ante Secretaría de Educación los recursos humanos y
tecnológicos para el desarrollo del programa de capacitación TITA.
Socializar ante los padres de familia y la comunidad educativa en
general la importancia y trascendencia del Programa TITA.
Coordina con las entidades de UNIVALLE el cronograma y seguimiento
del programa TITA-
|
Gestiona la entrega a los tutores y a los maestros de los recursos y
materiales necesarios durante la capacitación de TITA.
Realizan la revisión periódica y el mantenimiento de los equipos y
materiales necesarios durante todo el proceso de capacitación.
|
Coordina con los maestros las fechas de capacitación del programa
TITA y las actividades a desarrollar durante el proceso.
Acuerda con los maestros las actividades (talleres) que se entregaran
a los PAD para los días viernes que
durará la capacitación de TITA.
Hace seguimiento a la asistencia de los docentes y de los tutores
durante la capacitación.
|
Apoya a los maestros y a los directivos docentes durante el proceso
de capacitación del programa TITA.
Orienta a los estudiantes para el aprovechamiento del uso de las TICS durante el programa de
capacitación y durante el desarrollo de las actividades del año escolar.
|
DIFERENCIAS ENTRE COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Y COMUNIDAD DE
PRÁCTICA
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
|
COMUNIDAD DE PRÁCTICA
|
La integran diferentes personas que desean recibir o ampliar conocimientos
sobre un tema determinado
|
La integran un grupo de personas que tienen como objetivo común desarrollar
actividades o proyectos en común.
|
Parten de un objetivo; en algunas ocasiones, común a algunos de sus miembros.
|
Los integrantes de estas comunidades siempre tienen un objetivo
común.
|
Encuentros esporádicos de las personas que hacen parte de la
comunidad de aprendizaje
|
Encuentros permanentes de las personas que integran la comunidad de
práctica
|
Poseen metas pero la no son
iguales a todos los miembros de la comunidad.
|
Todos los miembros trabajan y se esfuerzan por las mismas metas.
|
Los miembros de la comunidad no comparten necesariamente lugares de trabajo ni
proyectos.
|
Por lo general todos los miembros de una misma comunidad de práctica
comparten lugares de trabajo, intervienen en los mismos proyectos y utilizan
los mismos recursos de apoyo.
|
Planificador de proyectos[i]
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo islicensedunder a CreativeCommons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0
Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
1.
DATOS
DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
LUZ STELLA VÉLEZ H- MARÍA HILDA VILLADA
1.2 Correo electrónico velezhs@hotmail.com mhvillada@gmail.com
1.3 Nombre de la
institución educativa
MANUEL MARÍA MALLARINO SEDES LAURA VICUÑA,
LOS PINOS- CARLOS HOLGUÍN SARDIl
1.4 Dirección de la
institución educativa
Kra 7L No.
63-OO Las Ceibas
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Reseña del Contexto
Nuestra institución está ubicado en la comuna 7 al Nor oriente de la ciudad de Cali, cerca del Centro comercial Metro”. Ubicada en el barrio
Las Ceibas ; la sede Laura Vicuña de
primaria está ubicada en el barrio Las ceibas en la misma locación de la sede
central. La sede Los pinos está ubicada en el barrio del mismo nombre, cerca de
la autopista Simón Bolívar. Finalmente
la sede Carlos Holguín Sardi está ubicada en el barrio San Marino cerca de la
sede central.
1.7 Georeferencia
Paint, Toondoo
2.
FORMULACIÓN
DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
ASI SOY Grado tercero_ Quién soy
Grado cuarto
2.2 Resumen del
proyecto
El propósito del proyecto
es integrar las distintas áreas del
conocimiento a través del desarrollo de competencias académicas, competencias
laborales y competencias ciudadanas que permiten que el estudiante se reconozca cómo es, se identifique como un
ser biológico, social y político y que
desarrolle distintas actividades, que se sienta parte de un entorno
familiar, escolar y comunitario, que con su actuar diario contribuya a la
convivencia pacífica y a la paz de nuestro país.
2.3 Áreas
intervenidas con el proyecto
Lengua Castellana- matemáticas- Ciencias
Naturales- Ciencias Sociales- Tecnología- Etica y religión- Artística y
Educación física.
2.4 Nivel y grados intervenidos con
el proyecto
Nivel Primaria. Grados Tercero y cuarto
2.5 Tiempo necesario aproximado
Primer periodo
3.
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
3.1 Estándares
de Competencias
Estándares
disciplinares
Matemáticas
Resuelvo y formula problemas cuya estrategia y solución
requiere de las relaciones y
Propiedades de los números naturales.
Organizo datos de acuerdo a cualidades y
atributos y los presento en tablas.
Lengua Castellana
Producción textual
Produzco textos orales que respondan a distintos
propósitos comunicativos.
Produzco textos escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas.
Comprensión e interpretación
textual
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y
finalidades.
Literatura
Comprendo textos literarios
para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica2
Ciencias Naturales
Me identifico como un ser vivo que comparte
algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en
un entorno en el que todos nos desarrollamos.
Lengua
Extranjera.
Escucha
• Desarrollo estrategias que me ayudan a
entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo
• Recurro
frecuentemente a mi lengua materna para comprender lo que leo o me dicen.
Escritura
•Empiezo a estructurar mis escritos con el
vocabulario de conocimientos previos y con palabras y estructuras nuevas.
Conversación
• Participo en conversaciones cortas,
usando oraciones con estructuras predecibles
Ciencias Sociales
Reconozco y valoro
la presencia de diversos legados culturales –de diferentes épocas y regiones-
para el desarrollo de la humanidad.
|
Estándares de competencias misionales
|
|
3.2
Contenidos curriculares
abordados
Analice
los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los
objetivos de su proyecto, analice su pregunta orientadora, el tema y los
contenidos para una articulación efectiva
|
||
COGNITIVOS
|
PROCEDIMENTALES
|
ACTITUDINALES
|
3.3 Indicadores de desempeño
Matemáticas
|
||
COGNITIVOS
|
PROCEDIMENTALES
|
ACTITUDINALES
|
1.4
Preguntas orientadoras del
currículo enfocadas en el proyecto-POC
4.
HABILIDADES
PREVIAS
Leer e interpretar textos
sencillos en voz alta y en forma silenciosa.
Escritura te textos cortos con
claridad y coherencia.
Sumar y restar con números de 5
cifras
Multiplicar por 1 cifra
Dividir por una cifra.
Reconocer y utilizar figuras geométricas
Habilidades éticas
Escuchar, atender, respeto por el
uso de la palabra, respeto por la palabra del otro, trabajar en silencio, ser
responsable y ordenado con su uniforme, con sus materiales y con los materiales
de a I. Educativa.
5.
MODELO
TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
Disciplinas
5.2 Conocimiento Pedagógico
Constructivismo:
5.3 Conocimiento
Tecnológico
Recursos que se usarán en
el desarrollo de la actividad
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
¿Cómo enseñas con las
nuevas herramientas tecnológicas?
5.7 Enfoque educativo CTS
5.8 Competencias
Siglo XXI
Habilidades de aprendizaje e
innovación
Creatividad
e innovación
Pensamiento
crítico y resolución de problemas
Comunicación
y colaboración
Habilidades en información,
medios y tecnología
Alfabetismo
en manejo de la información
Habilidades para la vida personal
y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa
y autonomía
Habilidades sociales e
inter-culturales
Habilidades de aprendizaje e
innovación
Creatividad e
innovación
Pensamiento crítico y resolución de
problemas
Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y
tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la
información y la comunicación)
Habilidades
para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
6.
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
7.
METODOLOGÍA
DEL PROYECTO
7.1 Resumen del
proyecto
7.2
Herramientas de planificación curricular
PEI-
Plan curricular-Rubricas, listas de verificación, gráficos ¿Cuáles otras?
7.3 Recursos
Describa los recursos y
herramientas digitales y no digitales que integra en su clase, si personaliza
los recursos, si diseña sus recursos, si los estudiantes aportan recursos
(hardware, software, libros, guías, materiales de laboratorio, otros…)
7.4 Gestión de
aula en Modelo 1:1
¿El proyecto tiene en
cuenta el PEI institucional?, ¿está
acorde a su plan de área?, ¿Cómo está distribuida su aula?, ¿Cómo implementará
el uso de los notebooks en modelo 1:1? ¿Cómo utilizará el administrador de aula?
¿Cómo planifica los tiempos con tecnología en su clase?, ¿Tiene definido los
tiempos de uso del Tablero interactivo?
8.
EVALUACIÓN FORMATIVA
9.
|
[i]Planificador
de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo islicensedunder
a CreativeCommons
Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
APORTES DE LAS TICS AL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD DE LOS MAESTROS.
A continuación presento las apreciaciones que sobre el aporte de las Tics al desarrollo de nuestra identidad como maestros.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
|
Matriz TPACK para el diseño de actividades del proyecto
Maestro
estudiante:
|
LUZ
STELLA VÉLEZ
|
Maestro
formador:
|
ORLANDO
GALINDO
|
Título del proyecto:
|
ASI SOY
|
URL DEL PID:
|
Instrumento de diseño curricular didáctico
(Adaptación matriz TPACK enriquecida con CTS)
Conocimiento docente necesario para utilizar eficazmente las tecnologías en el proceso enseñanza y aprendizaje
|
||||
Estándares a los que responde la actividad
|
Resuelvo y formula problemas cuya estrategia y solución
requiere de las relaciones y propiedades
de los números naturales.
|
|||
POC (Preguntas
orientadoras de Currículo)
|
||||
EVIDENCIA TPACK ENRIQUECIDO
EN LAS ACTIVIDADES
(TPACK*ABP*CTS*1.1)
|
||||
Conocimiento
Disciplinar (CK)
|
Núcleos conceptuales y/o problémicos
|
|||
Propiedades
de las operaciones básicas: Adición, sustracción y multiplicación.
|
||||
Conocimiento
Pedagógico (PK)
|
¿Qué enfoque utilizará?
|
¿Qué metodología usará?
|
||
Aprendizaje
colaborativo
Aprendizaje
autónomo.
|
Las
estrategias estimulan la participación
permanente y activa de los estudiantes
a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y
descubrir el conocimiento por sí mismos.
Lluvia
de ideas sobre el tema
|
|||
¿Qué recursos
digitales va a
utilizar?
|
¿Qué aplicaciones o
herramientas TIC va a utilizar?
|
Otros recursos
(No digitales)
|
||
Conocimiento
Tecnológico
(TK)
|
||||
Vídeo sobre
el tema.
Cuestionario
en línea tipo
Pruebas saber
sencilla
|
TAGU
https://tagul.com/cloud/1
|
Libros del
proyecto Sé del MEN.
Cuadernillos
de pruebas SABER.
|
||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
PROCESOS EVALUATIVOS
|
||||
Proceso de evaluación
(Formativa y Sumativa)
|
¿Cómo va a realizar el proceso de evaluación?
|
¿Qué instrumentos va a utilizar
para la evaluación?
|
||
Antes
|
Durante
|
Después
|
||
Recordemos el TPACK
enriquecido
Metodología Pedagógica EDPT por Maritza Cuartas Jaramillo se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-No Comercial-Compartir Igual 3.0 Unported. Basada en una obra en http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf.
APORTES DE LAS TICS AL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD DE LOS MAESTROS.
A continuación presento las apreciaciones que sobre el aporte de las Tics al desarrollo de nuestra identidad como maestros.
Qué aportan las Tics al desarrollo de la identidad de los
y las docentes?
Elaborado por Luz Stella Vélez- Hilda Villada y Doris Gamboa.
Las Tics son un recurso
invaluable en el desarrollo de la identidad de los maestros de
nuestro país. Las Tecnologías de la Información y las Comunicación (TIC)
son incuestionables y están ahí, forman parte de la cultura tecnológica que nos
rodea y con la que debemos convivir. Todo lo que tenemos a nuestro alrededor y
que ha sido fabricado a partir de la creatividad e imaginación del ser humano
debe servirle para mejorar sus condiciones de vida, para facilitar las tareas
cotidianas, para aprovechar los recursos naturales pensando en el bien común; pero también deben
servirles para mejorar sus relaciones interpersonales aprovechando las
distintas herramientas que ofrecen las
tics.
El ser humano por naturaleza
es un ser social. Como ser social necesita comunicarse, informarse de todo lo
que sucede en su entorno local, regional y nacional y para lograrlo en el medio
encuentra un sinnúmero de herramientas que le pueden servir para mejorar estos
procesos. El maestro como orientador del
proceso de enseñanza- aprendizaje no
puede estar ajeno a los adelantos de las nuevas tecnologías; debe capacitarse
para estar en capacidad de utilizar para tener un mejor desarrollo personal y
profesional.
Otro de los aportes es la
interactividad que es la posibilidad de
intercambiar ideas, conocimientos, experiencias desde las distintas áreas del
conocimiento con otros profesionales que
pueden ayudar a enriquecer los conocimientos sobre determinadas temáticas pero
también conocer y hacer retroalimentación de experiencias significativas del
quehacer pedagógico. Todo lo anterior, contribuye a divulgar costumbres,
saberes, valores, entre otros de las
distintas regiones de nuestro país y en
otros casos con profesionales de otros países.
Las tics nos sirven de apoyo
a nuestro quehacer pedagógico dentro y fuera del aula de clase y permite que
las clases sean más motivantes; que los estudiantes se sientan más interesados
por aprender, por realizar sus
actividades de clase y sus tareas valiéndose del uso de las tics.
MOMENTO 3
Marzo 14 de 2015
A continuación presento avance de la rubrica que estoy preparando para la evaluación del desempeño de los estudiantes al final de cada periodo escolar.
RUBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES.
MOMENTO 3
Marzo 14 de 2015
A continuación presento avance de la rubrica que estoy preparando para la evaluación del desempeño de los estudiantes al final de cada periodo escolar.
RUBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES.
Nombre del Programa de Formación
|
TITA
|
|||||||
Maestro Formador
|
ORLANDO GALINDO
|
Código del Curso
|
||||||
Nombre del Maestro Estudiante
|
LUZ STELLA VÉLEZ
|
|||||||
Nombre del Proyecto
|
Así somos
|
Área: Todas
|
Grado: 3
|
|||||
Matriz de
Valoración del desempeño académico del
estudiante durante el periodo 1 Año
lectivo 2015
|
||||||||
4
|
3
|
2
|
1
|
Valoración
|
||||
DESEMPEÑO ACADÉMICO DEL ESTUDIANTE DURANTE EL PERIODO
|
||||||||
Muestra excelente responsabilidad
en el desarrollo de las actividades de clase y en las tareas.
|
Muestra en forma sobresaliente
su responsabilidad en el desarrollo de las actividades de clase y
en las tareas asignadas.
|
Muestra en forma aceptable
responsabilidad en el
desarrollo de las actividades de clase y en las tareas asignadas
|
Muestra insuficiente
responsabilidad en el desarrollo de
las actividades de clase y en las tareas asignadas
|
|||||
Participa en clase demostrando
excelente expresión oral.
|
Participa en clase demostrando
una expresión oral sobresaliente.
|
Su participación en clase es
escasa cuando lo hace lo hace con
claridad y pertinencia.
|
Su participación en clase es insuficiente. Cuando logra intervenir no
demuestra claridad, coherencia ni pertinencia con el tema de la clase.
|
|||||
Durante el desarrollo de las actividades de clase demuestra un desarrollo del trabajo colaborativo en
forma excelente.
|
Durante el desarrollo de las actividades de clase demuestra un desarrollo del trabajo colaborativo en
forma excelente.
|
Durante el desarrollo de las actividades de clase demuestra un desarrollo del trabajo colaborativo en
forma excelente.
|
El estudiante no demuestra desarrollo del trabajo colaborativo. Se le
dificulta integrarse y colaborar con sus compañeros.
|
|||||
Presenta forma ordenada y pulcra
sus trabajos de clase y tareas de forma Excelente.
|
Presenta forma ordenada y pulcra
sus trabajos de clase y tareas de forma
sobresaliente.
|
Presenta forma ordenada y pulcra
sus trabajos de clase y tareas de forma aceptable.
|
Presenta en forma desordenada y poco pulcra sus actividades de clase y
tareas.
|
|||||
En su desempeño diario sigue las instrucciones dadas por sus maestros en
forma excelente.
|
En su desempeño diario sigue las instrucciones dadas por sus maestros en
forma sobresaliente
|
En su desempeño diario sigue las instrucciones dadas por sus maestros en
forma aceptable.
|
En su desempeño diario presenta
mucha dificultad para acatar respetuosamente y seguir las instrucciones de
sus maestros.
|
|||||
DESEMPEÑO EN FORMACIÓN HUMANA
|
||||||||
Su asistencia a clase
y a las actividades complementarias es excelente.
|
Su asistencia a clase
y a las actividades complementarias es sobresaliente
|
Su asistencia a clase
y a las actividades complementarias es aceptable. En ocasiones falta pero
trae de casa las excusas correspondientes.
|
Su asistencia a clase
y a las actividades complementarias es excelente. No presenta excusas.
|
|||||
Nombre del Programa de Formación
|
TITA
|
|||||||
Maestro Formador
|
ORLANDO GALINDO
|
Código del Curso
|
||||||
Nombre del Maestro Estudiante
|
LUZ STELLA VÉLEZ
|
|||||||
Nombre del Proyecto
|
Así somos
|
Área: Todas
|
Grado: 3
|
|||||
Matriz de
Valoración del desempeño académico del
estudiante durante el periodo 1 Año
lectivo 2015
|
||||||||
4
|
3
|
2
|
1
|
Valoración
|
||||
AUTOEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO DEL ESTUDIANTE DURANTE EL PERIODO
1 AÑO LECTIVO 2015
|
||||||||
Muestro excelente responsabilidad
en el desarrollo de las actividades de clase y en las tareas.
|
Muestro en forma sobresaliente
su responsabilidad en el desarrollo de las actividades de clase y
en las tareas asignadas.
|
Muestro en forma aceptable
responsabilidad en el
desarrollo de las actividades de clase y en las tareas asignadas
|
Muestro insuficiente
responsabilidad en el desarrollo de
las actividades de clase y en las tareas asignadas
|
|||||
Presento en forma ordenada y pulcra sus trabajos de clase y tareas de
forma Excelente.
|
Presento forma ordenada y pulcra
sus trabajos de clase y tareas de forma
sobresaliente.
|
Presento en forma ordenada y
pulcra mis trabajos de clase y tareas de forma aceptable.
|
Presento en forma desordenada y poco pulcra mis actividades de clase y
tareas.
|
|||||
En mi desempeño diario sigo las instrucciones dadas por sus maestros en
forma excelente.
|
En mi desempeño diario sigo
las instrucciones dadas por mis
maestros en forma sobresaliente
|
En mi desempeño diario sigo las instrucciones dadas por mis maestros en
forma aceptable.
|
En mi desempeño diario presento
mucha dificultad para acatar respetuosamente y seguir las instrucciones de
mis maestros.
|
|||||
DESEMPEÑO EN FORMACIÓN HUMANA
|
||||||||
Mi asistencia a clase y a las actividades
complementarias es excelente.
|
Mi asistencia a clase y a las actividades
complementarias es sobresaliente
|
Mi asistencia a clase
y a las actividades complementarias es aceptable. En ocasiones falto pero traigo y presento excusas
correspondientes enviadas por mis padres o acudientes.
|
Mi asistencia a clase y a las actividades
complementarias es insuficiente .No presento excusas.
|
|||||
Porto el uniforme
según corresponde al horario.
|
Porto el uniforme en
forma sobresaliente. Casi siempre cumplo con las especificaciones del horario
y las instrucciones dadas por mis maestros.
|
Algunas veces porto
el uniforme según corresponde al horario y a las instrucciones dadas por mis
maestros.
|
Presento dificultad
para venir a la escuela con el uniforme según corresponde al horario y a las
instrucciones dadas por mis maestros.
|
|||||
Siempre demuestro una
actitud de respeto y tolerancia por mis compañeros y por mis maestros durante el desarrollo de
las actividades de clase.
|
Casi siempre demuestro una actitud de
respeto y tolerancia por mis compañeros y por mis maestros durante el desarrollo de las actividades de
clase.
|
Algunas veces demuestro una actitud de respeto y
tolerancia por mis compañeros y mis maestros
durante el desarrollo de las actividades de clase.
|
Presento dificultad
para respetar a mis compañeros de clase y a mis maestros, generando demasiada
indisciplina en clase.
|
|||||
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